في 18 كانون الأول من كل عام يعود اليوم العالمي للغة العربية ليذكّرنا بأن اللغة العربية ليست مجرد وسيلة تواصل، بل نظام معرفة وهوية وذاكرة جمعية، ورافعة ثقافية يمكن أن تتجدد كلما امتلكت أدوات العصر. غير أن الاحتفاء الحقيقي لا يقاس بعدد الندوات أو الشعارات، بل بقدرتنا على تحويل المناسبة إلى عمل سنوي متراكم يرفع جودة تعليم اللغة العربية، ويزيد حضورها في الفضاء الرقمي، ويعزز ثقة الأجيال بمستقبل اللغة العربية.
تفسير مكانة اللغة العربية تاريخيًّا وثقافيًّا لا ينفصل عن كونها لغة عابرة للحدود داخل مجال واسع من التبادل المعرفي، حيث أسهمت قرونٌ من التأليف والترجمة وصناعة المصطلح في تثبيت العربية لغةً منتجة للمعنى لا مجرد ناقلة له. هذا العمق يظهر في بقاء آثارها في لغات عدة من خلال مفردات علمية وثقافية، ويظهر أيضًا في قدرة معجمها على استيعاب المفاهيم الجديدة حين تتوافر إرادة مؤسسية ومعايير واضحة للتوليد الاصطلاحي. وحين ننظر إلى تحديات اللغة العربية اليوم، ندرك أن الماضي وحده لا يكفي، وأن قيمة التراث تتحول إلى قوة حاضرة فقط إذا دعمناها بالتعليم والنشر والرقمنة.
ومن أسرار العربية التي تمنحها قابلية للتجدد بنية الجذر والوزن، فهي قادرة على إنتاج شبكات من المعاني من أصل واحد، بما يتيح بناء مصطلحات وتعبيرات حديثة بكفاءة عالية إذا تم توظيف هذا النظام بعقلية معيارية لا ارتجالية. لكن هذه الميزة تصطدم أحيانًا بواقع الازدواجية اللغوية بين الفصحى واللهجات، وهو واقع يمكن أن يكون تكاملًا لا صراعًا إذا حُسن تدبيره. فاللهجات تحمل حيوية يومية وقدرة على التقريب، بينما تمنح الفصحى معيارًا جامعًا يوحد الخطاب التعليمي والإعلامي والثقافي، والأزمة تبدأ حين تُترك الفصحى بوصفها مادة امتحان فقط، أو حين تتحول العامية إلى بديل كامل في الكتابة والمعرفة.
تحديات تعليم اللغة العربية في المدارس العربية لا تنحصر في المناهج، بل تمتد إلى طرائق التدريس والتدريب المهني للمعلم وبناء عادة القراءة خارج الكتاب المدرسي. كثير من الطلاب يخرجون من سنوات طويلة من الدراسة مع ضعف في الفهم القرائي والكتابة الوظيفية، وهذا ينعكس مباشرة على فرصهم في التعلم اللاحق والعمل. كما أن تعليم العربية للناطقين بغيرها يحتاج إلى حلول واقعية تراعي صعوبة الأصوات، وتعقيد الصرف، وغياب التشكيل في النصوص، وتعدد اللهجات، مع اعتماد نهج تواصلي ومواد تفاعلية وتقنيات تدريب ترفع الثقة قبل أن تثقل المتعلم بتفاصيل القواعد.
وتتضاعف التحديات حين ندخل إلى مجال العربية في الإنترنت؛ فالفجوة بين عدد المتحدثين وحصة المحتوى العربي الرقمي ما تزال واضحة، وهو ما يجعل البحث عن المعرفة باللغة العربية أقل سهولة مقارنة بلغات أخرى. وسائل التواصل الاجتماعي ساهمت في زيادة الكتابة اليومية بالعربية، لكنها دفعت أيضًا إلى أنماط مختصرة ومهجنة وإملاء متساهل، وأحيانًا إلى الكتابة بحروف غير عربية، مما يؤثر على جودة اللغة المكتوبة وعلى قدرة الأنظمة الرقمية على فهمها. هنا تتقاطع تحديات اللغة العربية التقنية مع تجربة المستخدم؛ فدعم الاتجاه من اليمين إلى اليسار، وجودة الخطوط، ومعايير الترميز، ومعالجة الهمزات والتشكيل ليست تفاصيل شكلية، بل عوامل تحدد ما إذا كانت العربية ستبدو لغة مريحة وحديثة في التطبيقات والمنصات.
أما في العلم والعمل، فالسؤال ليس هل العربية قادرة، بل هل البيئة الإنتاجية والمعرفية تمنحها فرصة حقيقية. كثير من النشر العلمي يتم بلغات أخرى لأسباب مرتبطة بمنظومة النشر العالمية، ومع ذلك يمكن للعربية أن تكسب أرضًا عبر مسارات موازية: تبسيط العلوم بمحتوى عربي قوي، ودعم الترجمة النوعية، وتمكين المجلات المحكمة ذات المعايير الصارمة، وفرض وجود ملخصات عربية رفيعة للأبحاث، وتطوير موارد بيانات عربية تخدم الذكاء الاصطناعي ومعالجة اللغة الطبيعية. وفي سوق العمل، تتغير الصورة بحسب القطاع؛ فالفصحى ميزة تنافسية حقيقية في الإعلام والتعليم والقانون والتسويق وصناعة المحتوى، وتصبح أكثر قيمة حين تقترن بإتقان مهارات رقمية تفتح أبواب الاقتصاد الجديد.
يبقى مستقبل اللغة العربية رهين تحويل الاحتفال إلى ممارسة يومية: أسرة تقرأ للأطفال بالعربية، ومدرسة تدرّب على التعبير لا على الحفظ فقط، ومؤسسة تنتج محتوى عربيًّا جذابًا ومتقنًا، وصانع قرار يضع أهدافًا قابلة للقياس لزيادة المحتوى العربي وتحسين تعلم القراءة والكتابة. وإذا كان اليوم العالمي للغة العربية فرصة للتذكير، فإن الاستدامة تصنعها خطوات صغيرة ثابتة؛ اختر عادة واحدة تبدأ اليوم، كقراءة صفحة عربية يوميًّا أو كتابة فقرة قصيرة بفصحى سليمة، فالتراكم هو الطريق الأقصر إلى مكانة اللغة العربية التي نستحقها.
